Portafolio: corrientes de la historia.

CBT JAIME KELLER TORRES, HUEHUETOCA

ASIGNATURA: HISTORIA UNIVERSAL

CICLO ESCOLAR: 2015-2016

CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES

PORTAFOLIO DE EVIDENCIA: 1.2  INTERPRETACIONES DE LA HISTORIA “LAS CORRIENTES HISTORIOGRÁFICAS”

UNIDAD I GENERALIDADES DE LA HITORIA

PROFESOR JUAN GABRIEL ADVINCULA BASTIDA

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HUEHUETOCA MEXICO JULIO DE 2016

PRESENTACIÓN

En la historia de la humanidad  se ha hecho a través de los múltiples sucesos que ha realizado el hombre en sociedad que han afectado a una nación o al mundo entero, pero siempre nos hemos preguntado ¿Cuál es el origen del hombre? ¿Hacia dónde se dirige la humanidad? ¿Qué fue lo que realmente pasó en el suceso? ¿Es correcto la interpretación o falsa? ¿Sabremos algún día la verdad? Y un sinfín de preguntas sobre el origen y fin  del hombre. Por ello,  bajo esta disyuntiva se inscribe la importancia de estudiar historia.

Mi nombre es Juan Gabriel Advíncula Bastida, con la profesión de licenciado en Ciencias Políticas y Administración pública, la maestría concluida en Orientación Educativa y asesoría Profesional, tengo algunas especialidades en educación en múltiples instituciones, siempre me ha llamado la atención el seguir preparándome, actualmente soy profesor  con 11 años de servicio trabajando en turno matutino y vespertino.

Mi trayectoria laboral ha sido variada, desde trabajar en la administración pública municipal, pasando un periodo en empresa privada como BANAMEX, en el hoy extinto IFE (INE) y IEEM, todos ellos trabajos con distintos requerimientos pero lo que más me enorgullece es ser profesor; trabajo que gozo, disfruto y me apasiona; no soy el mejor docente, ni siquiera de mi escuela, pero trato de hacer mi trabajo con todo el profesionalismo, aptitud  y actitud positiva,  más aun que soy el titular de las materias de historia, tanto de México como Universal, esto añade aún más emoción a mi labor docente, trato de que el chico se enamore de la historia y más aún de la de su nación, tengo la firme convicción que no hay otra forma de acomodar el maltrecho país que con la educación, con el conocer su historia y querer su país, y así haciendo ciudadanos con una cultura participativa que se interesen por los cambios de su nación.

Trato de acercarles  la cultura de una forma diferente a lo tradicional, haciendo eventos culturales relacionados con su cultura, por ejemplo: el día de muertos, se organiza un concurso de catrinas vivientes (pueden observar  en esta link https://www.youtube.com/watch?v=U-_tTk5N2tE),  se ha participado en la excavación del mamut encontrado en Huehuetoca, se ha preparado alumnos para concursos de ensayos sobre historia auspiciada por la legislatura local del Estado de México, obteniendo el segundo lugar, entre mucha otras actividades,  es decir,  tratamos de acercar a su entorno la historia.

Responsabilidades docentes.

a)La materia que imparto en el año 2016.

En el Centro de Bachillerato Tecnológico, imparto la materia de Historia Universal, Historia de México y Nociones de Derecho Positivo Mexicano.

b) Otras comisiones.

1. Tengo a cargo el programa Centenario de la Constitución Mexicana 1917-2017.

2.  Programa de Cultura Política

3.  Concurso de olimpiada de historia.

4. Curso de historia para ingreso a la institución y universidad.

Filosofía de enseñanza-aprendizaje.

El docente debe entenderse, no de manera tradicional, como el centro de saber y poder, quedando relegados a segundo término los alumnos, sino, como un facilitador del conocimiento, donde conjuntamente alumno  y profesor  interactúan, uno en estrategias de aprendizaje y otro de enseñanza,  para llevar a buen fin los objetivos y competencias del aprendizaje.

Metodología de enseñanza.

a)Programa de estudios.

Los contenidos temáticos de historia universal, son congruentes para que bachiller tanga conocimientos básicos sobre las corrientes historiográficas y son útiles para el ingreso a la universidad.

Desempeño del alumno al concluir el tema.

*El reconocerá las diferentes corrientes de la historia.

*Destacara los conceptos clave del positivismo, materialismo histórico, escuela de los annales y la escuela tradicional.

Además es indispensable para crear un ciudadano cívico que el alumno tenga las siguientes competencias y atributos: COMPETENCIA GENERICA: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. ATRIBUTO: Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma. DISCIPLINAR BÁSICA: reconoce  las diferentes  corrientes historiográficas que argumentan la forma de entender la historia. DISCIPLINARES EXTENDIDAS: Reconoce la  importancia de la ciencia histórica, con respecto a las corrientes historiográficas.

b) Actividades y productos:

Los alumnos llevaron a cabo mapas mentales, mapas conceptuales,  cuadros de triple entrada, lluvia de ideas y  debate todo relacionado con las corrientes del positivismo, la escuela tradicional, el materialismo histórico y la escuela de los annales, así como la lectura El Proceso de Cristo y contestar las preguntas detonadoras.

Preguntas detonadoras:

¿Cómo saber si la historia dice la verdad?

¿En qué corrientes históricas respaldan la verdad?

¿Existe una verdad histórica absoluta?

¿Qué corrientes sobre la historia conocen?

 

 

 

 

La estrategia de aprendizaje-enseñanza, se lleva a cabo, iniciando con la reproducción en fotocopias de libro El Proceso de Cristo, posteriormente se realiza la lectura y a través de una lluvia de ideas se responden de manera grupal las preguntas detonadoras,  de esta manera el chico se comienza a interesar por saber que versión es la real, la ofrecida por roma, por los judíos o el análisis del derecho, comienzan a reflexionar y cuestionar la historia hasta hoy contada de manera oficial y crean un sinfín de interrogantes.

Ya que el alumno está motivado, se les dan lecturas y se les deja investigar sobre las corrientes de la historia,   y comienzan a realizar mapas mentales, conceptuales y cuadros de triple entrada, para reafirmas los conceptos básicos de las diferentes escuelas sobre historia.

Lo anterior se realiza debido a que para comenzar la comprensión de la ciencia de la historia es indispensable (Brom, Juan 2003)  descubrir y dar a conocer la verdad del hecho histórico y la forma para crear una ciencia, son la creación de conceptos capaces de explicar el hecho histórico.

En consiguiente el profesor debe comenzar por dar conceptos básicos sobre la corrientes dela historia, para que el alumno puede analizar y comprender los hechos históricos que se analizarán en temas venideros.

Secuencia didáctica.

Inicio:

Para comenzar se analiza un resumen (se fotocopia) del libro: El Proceso de Cristo, de ahí se realiza una discusión sobre quien tienen la verdad: la versión romana, la jurista,  la judía entre otras y a través de una lluvia de idea se plantea y responden  las preguntas detonadoras: ¿Cómo saber si la historia dice la verdad? ¿En qué corrientes históricas respaldan la verdad? ¿Existe una verdad histórica absoluta? ¿Qué corrientes sobre la historia conocen? El alumno puede plantear otras.

Desarrollo:

Se realizan  lecturas y se proyectan presentaciones en PowerPoint,  sobre las corrientes historiográficas: Materialismo Histórico, Positivismo, escuela de los Annales y escuela tradicional. Posteriormente se desarrolla: un cuadro de doble entrada  sobre las corrientes de la historia y;  un mapa conceptual sobre el Materialismo Histórico, donde tienen que manejar conceptos básicos sobre las corrientes de la historia. Y como producto final un mapa mental que contenga las cuatro corrientes de la interpretación de la historia.  Además se recomienda la bibliografía Gloria M. Delgado de Cantú. (2010) Historia Universal: de la era de las revoluciones al mundo globalizado, México: Pearson tercera edición, por ser  un texto de un autor reconocido revisado por el COLMEX, además es un texto hechos para bachilleres, donde comprende un intermedio entre los textos científicos y los comunes, con un lenguaje  comprensible para el bachiller. Y una didáctica adecuada. Y la cibergrafía, son algunos de los sitios electrónicos que pueden ser de utilidad para que los alumnos desarrollen sus habilidades básicas de acceso a la información. Es recomendable actualizarla periódicamente por su naturaleza y funcionalidad.: http://www.cch.unam.mx/historiagenda/8/contenido/st1.html ,    http://academic.uprm.edu/mcancel/id115.html, http://sepiensa.org.mx/contenidos/d_oral/historia%20oral_1.html  y  http://www.istor.cide.edu/archivos/num_20/dossier5.pdf,

Cierre:

Se realiza un debate sobre las diferentes corrientes de la historia, su importancia y sus aportaciones en conjunto a la ciencia de la historia.  Y por último se entregara un mapa mental que contenga las cuatro corrientes de la historia.

c) Evaluación:

Se califica a través de una lista de cotejo (lo anterior se realiza debido a que tengo 6 grupos de alumnos cada grupo con más o menos 55 alumnos, por lo tanto se hace más práctico la forma de evaluar.

d) Recursos didácticos,

Se empleó bibliografía, cibergrafía, presentaciones en PowerPoint y videos sobre las corrientes de la historia.

Los libros utilizados fueron los siguientes:

Gloria M. Delgado de Cantú. (2010) Historia Universal: de la era de las revoluciones al mundo globalizado, México: Pearson tercera edición.

Brom, Juan (2003) “Para comprender la Historia”. México, UNAM.

Sierra, Campusano,  Claudia (2007) “Historia de nuestro tiempo a la luz de los especialistas”, Editorial esfinge, México.

Se recomendaron las siguientes páginas web,  aunque podían consultar cualquier sitio web útil para el fin educativo.

http://www.cch.unam.mx/historiagenda/8/contenido/st1.html ,    http://academic.uprm.edu/mcancel/id115.html,  http://sepiensa.org.mx/contenidos/d_oral/historia%20oral_1.html  y  http://www.istor.cide.edu/archivos/num_20/dossier5.pdf,

La evidencia de aprendizaje final es que en  hojas opalinas realicen un mapa mental sobre las corrientes de la historia. Demostrando sus conocimientos sobre dichos temas.

 

 

 

Los instrumentos de evaluación será una lista de cotejo, lo anterior se debe a la carga excesiva de grupos y alumnos, además de laborar tanto en turno matutino y vespertino. Las listas de cotejo se muestran en el anexo 1 (todas las listas de cotejo vienen en una sola tabla).

Mapa conceptual, cuadro de triple entrada, preguntas detonadoras y debate: 70%

Mapa mental: 30%.

Anexo Lista de cotejo para evaluar preguntas detonadoras, mapa conceptual, cuadro de triple entrada, debate y  mapa mental.

LISTA DE COTEJO: PREGUNTAS DETONADORAS  “CORRIENTES HISTORIOGRÁFICAS”
N.L	NOMBRE DEL ALUMNO	Entrego en tiempo y forma su guía de preguntas		Contesto el total de preguntas		Relaciona las respuestas con la temática.
		PARAMETRO		PARAMETRO		PARAMETRO
		SI	NO	SI	NO	SI	NO
1
2
3
LISTA DE COTEJO: CUADRO DE DOBLE ENTRADA.
N.L	NOMBRE DEL ALUMNO	Entrego en tiempo y forma su cuadro de doble entrada.		Lleno correctamente  todos los espacios requeridos por el cuadro de doble entrada.		Relaciona  los aspectos requeridos con la lectura.
		PARAMETRO		PARAMETRO		PARAMETRO
		SI	NO	SI	NO	SI	NO
1
2
3
LISTA DE COTEJO: MAPA MENTAL “CORRIENTES HISTORIOGRÁFICAS”
N.L	NOMBRE DEL ALUMNO	Entrego en tiempo y forma su el mapa mental		Tiene  las cuatro corrientes principales y posee los requerimientos de un mapa mental		Relaciona la lectura con el mapa mental.
		PARAMETRO		PARAMETRO		PARAMETRO
		SI	NO	SI	NO	SI	NO
1
2
3
LISTA DE COTEJO: MAPA CONCEPTUAL “MATERIALISMO HISTÓRICO”
N.L	NOMBRE DEL ALUMNO	Entrego en tiempo y forma su mapa conceptual.		Tienen los aspectos de un mapa mental.		El mapa conceptual posee  los principales conceptos del Materialismo histórico.
		PARAMETRO		PARAMETRO		PARAMETRO
		SI	NO	SI	NO	SI	NO
1
2
3

Esfuerzo por mejorar mi enseñanza.

A pesar que no tengo la formación normalista, siempre estoy en proceso de actualización, he estudiado una maestría en la Normal Superior de Toluca, varios diplomados (uno en el ITESM, algunos otros con cubanos y más), esta mismo curso de evaluadores un una prueba fehaciente del interés por estas siempre preparado.

Pero no se limita a lo pedagógico, también cuido el conocimiento de la materia, e3ntre los cursos que más me llamo la atención y aplico mucho es la enseñanza de la historia a través de relatos (mitos e historias), trato de ser profesional en mi comportamiento tanto con mis colegas como con alumnos y padres de familia.

Resultado de mi práctica docente.

a)Desempeño los estudiantes.

Los alumnos en su generalidad,  lograron la categoría piensa crítica y reflexivamente, se detecta en el debate, donde dilucidaban sobre la importancia de saber si la historia es verdad o cierta y se preguntaban sobre la verdad o falsedad de la historia.  La competencia genérica  se logró al interesarse en temas de historia y no tomarlas como verdad sino cuestionarlas, en la disciplinar básica, lograr reconocer las principales corrientes históricas, y dar puntos de vista reflexivo e incluso en el debate comentaron algunos alumnos que se debería crear  una corriente que abarcara a todas pues cada una tienen cosas excelentes.

b) Apreciación de los alumnos.

Toman muy bien las actividades, hace referencia que la historia llevada de esta manera es mejor  para el aprendizaje y se motivan en seguir trabajando, aunque como todo hubo alumnos que no le tomaron interés pero en su mayoría quizás más  del 90% estuvo satisfecho.

Reflexiones generales, conclusión.

Como docente pienso que los entendieron en general todo el proceso enseñanza aprendizaje, pero hubo dificultad en el materialismo histórico, por lo tanto es necesario trabajarlo con más tiempo y ahínco.

Así,  la incidencia de  la premura del tiempo, jugo un papel fundamental,  dado que la actividad requería un poco más de lapso, se debe  reajustar el tiempo y hacer de la explicación algo más explícita en el materialismo histórico, así también estoy satisfecho en mejorar la forma de ver la historia, no como simple fechas, sino como algo que se vive a diario y, aunque se utilizan libros de procesos de más de dos mil años, son temas aún vivos como el proceso de cristo (la religión judeo cristiana es muy vigente en la actualidad) y se dan cuenta que la historia tienen importancia y utilidad en la vida práctica.